Аграмматическая дисграфия - Форум
Пятница, 09.12.2016, 16:31
Логопси: логопедия, дефектология, психология

 Аграмматическая дисграфия - Форум

Поиск
Новые сообщения
  • Формирование глагольного словаря (35)
  • ОНР 1 уровня (162)
  • Методика Новиковой-Иванцовой Т.Н. (381)
  • Пособия своими руками (42)
  • Материалы для скачивания /скачать (58)
  • Звуки раннего онтогенеза (293)
  • Формирование слоговой структуры слова (122)
  • Дефектолог МОУ (2)
  • Популярные темы
  • В чем трудности у молодых специалистов возникают в работе? (714)
  • Работа над звуками Р - Рь (432)
  • Методика Новиковой-Иванцовой Т.Н. (381)
  • Звуки раннего онтогенеза (293)
  • Знакомимся ближе... (188)
  • Работа над свистящими звуками (178)
  • ОНР 1 уровня (162)
  • Меню сайта
    Статистика
    Были сегодня
    EKATEPNHA, омел, an5, erni28, lapin2000, полив, skronts, natali19_83, Медведёнок, mustafinaov71, razinusa
    Последние картинки
    Объявления!
    Требуется помощь!
    [ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
    Страница 1 из 11
    Модератор форума: Logos, Snip-Snap 
    Форум » РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ » ДИСГРАФИЯ » Аграмматическая дисграфия
    Аграмматическая дисграфия
    Тая Дата: Пятница, 18.12.2009, 18:17 | Сообщение # 1
    Генералиссимус
    Группа: Администраторы
    Сообщений: 4170
    Награды: 23
    Репутация: 108 
    Статус: Offline
    Аграматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя – речи – морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Является компонентом системного недоразвития речи, которое имеется у детей с ОНР.
    Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.
    Аграмматизмы на письме проявляются также в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («влететь» - «налететь», «котята» - «котёнки», «много стулов» - «много стульев»), в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» – «на столе», «в кухня» - «в кухне»), в нарушении согласовании («пять деревы» - «пять деревьев»). При этой форме дисграфии наблюдаются также трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении.
    Содержание коррекционно-логопедической работы по аграмматической дисграфии.

    Всё содержание коррекционной работы реализуется на протяжении трех этапов, каждый из которых, отличаясь содержанием и объемом усваиваемого материала, в то же время взаимосвязан с другими.
    I этап.
    1.Обучение связности высказывания.
    - соблюдение порядка слов в предложениях;
    - овладение навыком дифференциации связного текста от набора слов, словосочетаний, предложений и т.д.
    - построение высказывания без пропуска членов предложения и излишних повторений;
    - составление высказывания из 2 – 3 фраз, соединенных между собой цепным способом с использованием в качестве «скрепов» лексических повторов, личных местоимений, наречий (раньше, потом, там);
    2.Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
    1. Существительные.
    - Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.
    2 Глаголы.
    - Образование и дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
    3. Прилагательные.
    - Образование притяжательных прилагательных с суффиксом –ин-.
    3.Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
    1. Существительные.
    - Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
    - Отработка беспредложных конструкций единственного числа.
    2. Глаголы.
    - Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

    II этап.
    4.Усвоение языковых средств межфразовой связи:
    - усвоение грамматических моделей словосочетаний и предложений;
    - ознакомление с грамматическими признаками частей речи.
    5.Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
    1. Существительные.
    - Уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами –оньк-, -еньк-, -ышк-.
    - Образование существительных с суффиксом –ниц-;
    - Образование существительных с суффиксом –инк-, с суффиксом –ин-.
    2. Глаголы.
    - Образование и дифференциация совершенного и несовершенного вида;
    3. Прилагательные.
    - Притяжательные прилагательные с суффиксом –и-, без чередования;
    - Относительные прилагательные с суффиксами –н-, -ан-, -ян-, -енн-.
    6.Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения.
    1. Существительные.
    - Понимание и употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах;
    - Закрепление беспредложных форм множественного числа.
    2. Глагол.
    - Дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
    - Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.
    3. Прилагательные.
    - Согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

    III этап.
    1.Овладение более сложными видами средств межфразовой связи:
    - Закрепление системы языковых средств, реализующих связность речи;
    2.Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
    1. Существительные.
    - Образование названий животных.
    2. Прилагательные.
    - Притяжательные прилагательные с суффиксом –и- с чередованием;
    - Относительные прилагательные с суффиксами –ан-, -ян-, -енн-.
    3.Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
    1. Существительные.
    - Закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций в косвенных падежах.
    2. Прилагательные.
    - Согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.
    - Согласование местоимений с существительными.

     
    Тая Дата: Пятница, 18.12.2009, 18:19 | Сообщение # 2
    Генералиссимус
    Группа: Администраторы
    Сообщений: 4170
    Награды: 23
    Репутация: 108 
    Статус: Offline
    Данная работа осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии лексической, морфологической и синтаксической подсистемы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Формирование навыков словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях; затем в предложениях, далее – в связной речи. На начальном этапе работы проводится формирование навыка словоизменения в устной речи, в дальнейшем – закрепление навыка словоизменения в письменной речи.
    В процессе формирования словообразования у школьников с аграмматической формой дислексии и дисграфии основное внимание уделяется организации, прежде всего системы продуктивных моделей. Мы обучаем детей образовывать новые слова от заданных, группировать слова по общему признаку и тем самым приобщали их к анализу морфологической структуры слова. Развивающий эффект таких занятий достигается в результате того, что внимание детей обращается на одну морфему до тех пор, пока они не научатся ее выделять путем сопоставления анализируемого слова с производящим и со словами, подобранными по той же модели.
    Например, работа над словами образованными от глаголов посредством приставок включает в себя следующие этапы:
    - уяснение лексического значения глагола, от которого образуется новое слово с приставкой (лететь);
    - сопоставление этого глагола и глагола с приставкой (лететь – прилететь);
    - сопоставление нескольких глаголов с разными приставками и одним корнем (прилететь – улететь);
    - выделение общего элемента в глаголах с одинаковой приставкой и разными корнями (слететь, спрыгнуть, сбежать);
    - усвоение соотношения приставок и предлогов (подошел к; перепрыгнул через; отъехал от).
    Предлагаем учащимся образовывать новые слова с одними и теми же приставками. Например, из данных слов выбрать и записать в один столбик слова, обозначающие приближение, а в другой – удаление (убежать, прибежать, подъехать, отъехать, отойти, угнать, пригнать, подойти, прилететь и т.д.); выделить приставки; образовать с помощью этих приставок новые слова и объяснить их значение.
    В процессе выполнения этих заданий дети должны усвоить значение наиболее употребительных приставок: с пространственным значением - в-, под-, над-, от-, у-, про-, пере-; с временным – за-, по-.
    Отрабатывая употребление глаголов с приставками, уделяем внимание составлению предложений с однокоренными глаголами, имеющими различные приставки. В процессе коррекционной работы проводим морфологический анализ глаголов, а также выявляем роль приставки в изменении смысла предложения.
    Для уяснения разницы в употреблении предлогов и приставок детям могут быть предложены такие задания:
    - подсчитать, сколько слов с предлогами и сколько с приставками содержится в тексте;
    - записать без скобок сочетания слов: (за) шла (за) товарищем, (вы) пилил (из) дерева, (с) шила (из) шерсти, (за) писала (в) дневнике,
    (в) ложил (в) коробку;
    - подобрать три слова с предлогом в и три слова с приставкой в.
    В процессе работы по обучение детей образованию слов с помощью суффиксов уделяем внимание уточнению значений слов, образованных посредством суффиксов с оттенком уменьшительности, ласкательности, увеличения (-к-, -ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ичк- и др.). Затем отрабатываем слова, содержащие суффиксы, при помощи которых образуются различные части речи (-ян-, -ск-, -лив-, -ов- и т.п.). При этом соблюдаем следующую последовательность: сначала проводим работу с производящим и производным словом дом - домик; рука - ручка, сопоставляем слова и уточняем разницу в их значении; затем внимание детей привлекаем к суффиксам, сравниваем со словом, написанным на доске. Далее ученики образуют новые слова по аналогии с образцом. Отработка умения образовывать слова с помощью суффиксов завершалась упражнениями на самостоятельное образование слова с данным суффиксом. При этом детям предлагалось уточнить значение вновь образованных слов.
    Таким образом, в ходе коррекционной работы учащиеся должны были накопить опыт различения и выделения морфологических частей слова, расширить запас однокоренных слов. Вся работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие навыков словообразования различных частей речи происходит параллельно.
     
    Тая Дата: Пятница, 18.12.2009, 18:20 | Сообщение # 3
    Генералиссимус
    Группа: Администраторы
    Сообщений: 4170
    Награды: 23
    Репутация: 108 
    Статус: Offline
    Аграмматическая дислексия и дисграфия связаны с недоразвитием грамматического строя речи. Следовательно, большое внимание в коррекционной работе уделяем упорядочиванию грамматического строя речи учащихся. Для этого необходимо сформировать систему взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка, научить правильно отражать и дифференцировать в речи наиболее важные связи и отношения между словами, выражающиеся в грамматических категориях рода, числа, падежа, времени и т.д.
    Овладение грамматическим строем языка, морфологическими и синтаксическими его элементами ведётся в практическом плане, без излишнего употребления грамматических терминов. Это достигалось не путем механической тренировки в употреблении тех или иных форм, а путем сознательного различения, выделения и обобщения морфологических элементов слова, синтаксических конструкций, на которые направляется внимание детей. Выделяя ту или иную грамматическую категорию, форму или конструкцию предложения, подводим учащихся к определенным грамматическим обобщениям.
    Обучение осуществлялось на основе речевых образцов, по аналогии с которыми в дальнейшем составляются другие предложения. Применение метода моделирования позволяет уточнить представление учащихся о способах составления словосочетаний и предложений. Для этой цели можно использовать упражнения, назначение которых - формировать грамматические навыки на лексическом материале, знакомом детям. Так, для того чтобы научить детей правильно выражать форму прямого дополнения, необходимо подвести их к определенным обобщениям. С этой целью поэтапно отрабатываем каждую грамматическую операцию, для соотнесения, в дальнейшем, падежного окончания с родом и признаком одушевленности-неодушевленности предмета. Сначала отрабатываем грамматическое обозначение данного падежа в зависимости от рода существительного. В ходе работы формы выражения винительного падежа обязательно сравниваются с исходной формой, т.е. именительным падежом.
    Дифференциация каждой грамматической формы предполагает следующую последовательность:
    1. Сравнение предметов, признаков, действий по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий.
    2. Выделение общего грамматического значения ряда словоформ.
    3. Соотнесение выделенного значения с флексией.
    4. Фонематический анализ выделенной флексии.
    5. Письменное обозначение флексии.
    6. Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях.
    7. Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.
    При определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитывался комплекс следующих факторов: продуктивность флексий, ударная флексия или безударная, характер ударения в корне (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании (Р.И Левина).
    На начальном этапе работы отрабатываем формы с продуктивными флексиями под ударением, без изменений звуко-слоговой структуры основы слова при формообразовании.
     
    Форум » РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ » ДИСГРАФИЯ » Аграмматическая дисграфия
    Страница 1 из 11
    Поиск: