Теория и практика - Форум

зрительный центр воспринимает целое слово;
происходит проговаривание слова;
определитель распознает слово.
в правом полушарии слово соотносится с образом (представлением), происходит понимание текста.
Детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50–100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются.

В России этот метод известен как метод Глена Домана. Поборники раннего развития увлекались им в 90-х годах. Был поставлен такой эксперимент. Группу детей пяти–шести лет разделили пополам, причем первую подгруппу обучали чтению по методу целых слов, вторую – с помощью фонетического метода. Когда дети начали читать, их протестировали. На первом этапе лучше читали вслух и про себя дети из первой группы. “Фонетические” же дети легче справлялись с незнакомыми словами и к концу второго класса перегнали своих одноклассников по уровню восприятия и богатству словарного запаса. По наблюдениям ученых, “целословные” дети делали типичные ошибки. Например, читая подпись под картинкой, они заменяли слова, близкие по смыслу. Вместо “тигр” могли сказать “лев”, вместо “девочка” – “дети”, вместо “машина” – “колеса”. Стремление закрепить слово за строго определенным значением приводило к тому, что за весь год обучения эти дети так и не смогли научиться читать новые слова без чьей-либо помощи. Этот метод является ведущим в сурдопедагогике.

Чтение про себя– способ чтения с подавленной артикуляцией, поэтому здесь исключается деятельность двигательного центра:

зрительный центр воспринимает целое слово.
определитель распознает слово.
в правом полушарии слово соотносится с образом (представлением), происходит понимание текста.
Бытует мнение о том, что быстро читающие люди плохо усваивают материал. Однако еще в 1931 году Л.С.Выготский писал: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения». Установлено, что скорость, с которой мозг обрабатывает поступающую информацию, приблизительно в 4 раза выше нашей обычной, т. е. медленной скорости чтения. Если на чтение одной страницы мы тратим 2 минуты, то мозг “справляется” с обработкой за полминуты. Мнение Л.С.Выготского подтверждают и результаты современных исследований. В частности, данные, полученные в Московском педагогическом институте, показали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует прямая связь – среди быстро читающих студентов на «хорошо» и «отлично» учатся 53%, а среди медленно читающих – только 4%.

Чтение без внутреннего проговаривания необходимо тренировать для того, чтобы избавиться от привычки понимать только то, что было проговорено. Эта привычка значительно ограничивает скорость чтения, поскольку читать можно в несколько раз быстрее, чем говорить. Есть несколько способов избавится от внутреннего проговаривания:

считать слова текста;
произносить хорошо известные стихи;
быстро считать до 10;
слегка прикусить язык.

Быстрое чтение или скорочтениесостоит всего из 2 шагов:

восприятие слова зрительным центром;
понимание текста.
Помимо чтения без внутреннего проговаривания для быстрого чтения необходимо:

чтение без регрессий (под этим подразумевается отказ от ненужных возвратов к прочитанному, выработка привычки читать только вперед); средний читатель возвращается к уже прочитанному тексту порядка 10–11 раз для каждых ста слов, что значительно замедляет процесс чтения;
расширение периферийного зрения – чем шире периферийное зрение, тем больше букв одновременно видит читающий и тем выше у него скорость чтения; идеальный вариант, когда человек видит всю строку целиком – тогда ему не приходится тратить время на возврат к началу следующей строки (это и есть так называемое чтение по вертикали).
Скоро” действительно означает быстро, но это относится не к движению глаз, а к пониманию текста, к умению быстро выделить главные мысли и, следовательно, быстро запомнить текст, затратив на чтение как можно меньше времени. Если сказать проще, “скорочтение” – это аналитическое чтение с высоким качеством усвоения и с минимальными затратами времени и усилий.

А само слово “скорочтение” пришло к нам из Америки и укоренилось, хотя правильнее другие названия, такие как динамическое чтение, активное чтение, рациональное чтение. Эти называния более полно отражают суть программы. Дело в том, что в процессе обучения скорочтению формируются навыки молниеносного просмотрового чтения, быстрого выборочного чтения, быстрого поискового чтения и даже медленного чтения.

Существует целый ряд систем, позволяющих освоить принципы скорочтения: «СИРС» – Система интенсивного развития способностей (автор А.Н. Буров), программа, разработанная фирмой – «Зеленый Остров», система Сергея Михайлова, методика супругов Васильевых и др. Программы базируются на современных достижениях теории скорочтения и способствует формированию навыков быстрого чтения и развитию всех видов внимания, логического мышления, образного мышления и зрительной памяти.

В числе входящих в программы тренингов – упражнения по развитию периферийного зрения; упражнения на фиксацию взгляда, на подавление артикуляции; на развитие внимания и др. Контролировать успехи помогает специальная система мониторинга.

Фоточтение– это последнее достижение науки о чтении. Автор этого способа Пауль Шелл: восприятие текста, запечатление в памяти и преобразование в знания.

С помощью Фоточтения можно мысленно фотографировать страницы с текстом. Теперь уже по всему миру люди, использующие Фоточтение, обрабатывают и запоминают информацию за несоизмеримо меньшее время, чем они это делали при обычном чтении. Для овладения этим навыком необходимо сделать два шага:

Первый шаг – впитывание информации со скоростью быстрее, чем одна страница в секунду.

Второй шаг – преобразование полученных знаний в новое поведение, или улучшение каких-либо навыков, в соответствии со своими жизненными целями.

На этапе восприятия – необходимо изменить условия восприятия, или сформировать необходимые пространственные представления.
На этапе анализа букв (графем) и соотнесение их с фонемами – необходимо создать ассоциативную связь буква – знак – звук, наполнить смыслом каждую букву, научить дифференицировать парные согласные.
На этапе соединения фонем в слияния и слоги – необходимо сформировать у ребенка ясное понимание зависимости между позицией букв в слове и соответствующим звучанием фонем.
На этапе артикулирования – сформировать правильное звукопроизношение, контролировать прозношение недостаточно автоматизированных звуков.
На этапе опознания знакомого слова – расширять словарный запас, запас однокоренных слов, разнообразных форм одного и того же слова.
На этапе понимания – формировать способность выделять ключевые слова в тексте, сжимать текст до появления основной мысли.
На всех этих этапах коррекция возможна с помощью компьютерных тренажеров. Есть несколько видов тренажеров и помощников для чтения текстов:

Листалки (скроллинги), когда текст прокручивается перед глазами с определенной скоростью, чем шире периферийное зрение, тем быстрее можно прочитывать текст. Используется для чтения больших текстов, научной и художественной литературы.
Читалки – перед неподвижным взглядом с определенной скоростью появляются слова текста. Для чтения больших текстов тренажер не очень пригоден, но для развития способности быстро воспринимать и понимать смысл слова, необходим. Есть возможность контролировать скорость и изменять параметры.
Имитаторы книг – используются для полной иллюзии чтения книги.
При подготовке лекции использованы материалы Интернет-сайтов.