|
|
|
Коррекция дисграфии
|
|
| Тая |
Дата: Вторник, 28.03.2017, 05:47 | Сообщение # 46 |
 Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 4503
Награды: 23
Репутация: 114
Статус: Offline |
vtatianan, а со слоговой структурой какие именно проблемы? Отрабатывать можно по разным пособиям,, основанным на классификации Марковой. Но у Вашей девочки нарушено ещё и понятие слова....
Методику Дэйвиса посмотрите. Там в процессе лепки, например, понятий они определенным образом обговариваются. В разделе Дислексия у нас на форуме есть все ссылки. |
| |
| |
| vtatianan |
Дата: Вторник, 28.03.2017, 09:53 | Сообщение # 47 |
 Полковник
Группа: Модераторы
Сообщений: 188
Награды: 3
Репутация: 13
Статус: Offline |
Тая, спасибо |
| |
| |
| sve-ta |
Дата: Пятница, 12.05.2017, 22:31 | Сообщение # 48 |
Майор
Группа: Друзья
Сообщений: 91
Награды: 0
Репутация: 0
Статус: Offline |
Мальчик 2 класс. Пишет предлоги со словами слитно. Теорию всю знает, рассказывает, но на письме делает ошибки. Работаем уже несколько месяцев. Но и ошибки продолжаются. Прошу помощи. |
| |
| |
| EKATEPNHA |
Дата: Суббота, 13.05.2017, 01:18 | Сообщение # 49 |
 Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 2064
Награды: 32
Репутация: 118
Статус: Offline |
sve-ta, а эту самую теорию вы как объясняете7 Просто сейчас в учебниках такие заумные правила, что ими убить можно, а пользоваться нельзя. Я обычно объясняю так: можно вставить между предлогом и словом другое слово или вопрос - пишем отдельно, нельзя - значит это приставка и пишем вместе. Это правило не работает с наречиями, но в начальной школе их нет. А к 7 классу, когда детям надо будет различать на утро\наутро, в дали\вдали - они уже разберутся. |
| |
| |
| Тая |
Дата: Суббота, 13.05.2017, 06:45 | Сообщение # 50 |
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 4503
Награды: 23
Репутация: 114
Статус: Offline |
sve-ta, с предлогами у некоторых деток бывают достаточно сложные проблемы. У меня была очень умненькая девочка, 4 класс - предлоги не фатально, но с трудом выделяла в речи, затруднялась в определении их пространственного значения. Часто именно это становится камнем преткновения и поэтому именно отсюда надо начинать. Пока не создадим фундамент, здание прочно стоять не будет... Как у Вашего ученика с пространственно-временными представлениями? |
| |
| |
| sve-ta |
Дата: Вторник, 16.05.2017, 22:42 | Сообщение # 51 |
Майор
Группа: Друзья
Сообщений: 91
Награды: 0
Репутация: 0
Статус: Offline |
EKATEPNHA, объясняю так, как вы написали, и он прекрасно все понимает, устно разбирает, все хорошо. Но в классе, на уроке, как будто все отключается. Добавлено (16.05.2017, 22:42)
---------------------------------------------
Тая, плоховато с простт-времен..Думаете, над этим надо поработать? Он и читает медленно. Вот он читает - с уп, а потом может и так написать - с уп. |
| |
| |
| Тая |
Дата: Среда, 17.05.2017, 12:28 | Сообщение # 52 |
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 4503
Награды: 23
Репутация: 114
Статус: Offline |
Цитата Тая (  ) -----------------------Тая, плоховато с простт-времен..Думаете, над этим надо поработать? Он и читает медленно. Вот он читает - с уп, а потом может и так написать - с уп.
Ещё один прием помогал мне в работе над предлогами во время подгодовки к письму предложений с предлогами. Назовите его, как хотите: "Маленькое слово на ладошке", например. Попробую объяснить словами. Дети знают, что каждое слово во время проговаривания предложения мы прижимаем ладошкой к парте, а маленькое слово - предлог садим на ладошку. Выглядит это примерно так. Я читаю предложение сначала для ознакомления целиком. Корова щиплет травку у забора. Потом мы вместе повторяем это предложение по словам с ладошкой. Корова (ладошку прижимаем к парте) щиплет (ладошку прижимаем к парте) травку (ладошку прижимаем к парте) у (ладошку приближаем к губам и произносим предлог на ладошку) забора. (ладошку прижимаем к парте) Руки нам во многих дифференциациях помогают! ))) |
| |
| |
| |
