Выход из моторной алалии - Форум

Методические указания. Непременным условием при обучении детей составлению предложений из 3—5 слов является ясность и конкретность значения каждого члена предложения. Логопед корригирует вопросами (там, где это можно) порядок слов в предложении, следит за тем, чтобы ребенок при составлении предложений не опускал глагола и употреблял его в нужной форма, согласуя в числе и лице с существительным.
Сначала лучше ставить одни и те же вопросы, чтобы однородность значения падежа облегчила ребенку его усвоение. Например, для усвоения переходности действия, выраженного винительным падежом, логопед задает ребенку однотипные вопросы, требующие ответа с употреблением существительного в винительном падеже единственного числа: «Что кушает мальчик? А что пьет девочка?»
Аналогично ставятся вопросы к дополнению, выраженному дательным падежом, обозначающему лицо, для которого совершается действие, и творительным падежом, обозначающему орудие действия, и т. д.
После того как ребенком усвоены предлагаемые конструкции, логопед ставит различные вопросы, например: «Кто это?» — «Мальчик». — «А что он делает?» — «Пьет». — «А что он пьет?» — «Мо¬локо», — «А из чего он пьет?» — «Из кружки». И т. д.
Если на первых этапах выполнения заданий однословные ответы детей вполне допустимы, то в последующем от ребенка требуется обязательное проговаривание всего предложения (синтаксического стереотипа) с правильным его грамматическим оформлением, при этом надо помнить, что детям с общим недоразвитием речи труднее грамматически правильно оформить второе зависимое от глагола слово, чем первое, например: «Девочка гонит козу прут(ом)».
Чем больше ребенок составит предложений по демонстрируемым, действиям, сюжетным картинкам, развернуто ответит на вопросы, тем быстрее он усвоит грамматическую структуру простых предложений и тем самым скорее продвинется в своем речевом развитии. А поэтому вне занятий советуем использовать любую предметную ситуацию, любой сюжет картины, о которых можно спросить: «Кто (что) это? Ч т о о н (она) делает? Ч ем? Кому? Где? К у д а» и т. д.
Все неправильные ответы детей ненавязчиво исправляются логопедом.
На занятия выносится только тот лексический материал, который доступен детям в слоговом и грамматическом оформлении. Для этого весь предлагаемый материал подобран таким образом, чтобы ребенок преимущественно пользовался «наиболее легкими» для него типами словоизменения и словообразования, которые доступны детям с низким уровнем развития речи.

Задание 1. Научить детей отвечать на вопросы: «Кто это? Что он (она) делает? Что?», после чего составить предложения по моделям:
а) «им. пад. + согласованный глагол + прямое дополнение» (форма вин. пад. совпадает с формой им. пад.).
Примерный лексический материал
Субъект действия: пьет: чай, молоко, кофе есть (кушает): суп, мясо, хлеб,
арбуз, яблоко лепит: шарик, гриб(ок),
дом(ик), цветок несет: мяч, гриб, кубики,
мешок, самолет моет: полы, окно, руки, лицо,
уши, нос ловит: мяч читает: письмо варит: суп, компот, мясо шьет: платье, фартук, пальто вешает: белье, пальто

Субъект действия: сажает: цветы, лук, маки убирает: книги, игрушки собирает: грибы, цветы, ягоды стирает: белье, носки, чулки,
платок, трусы подметает: двор, пол закрывает: шкаф, дверь, окно пишет: письмо
рисует: дом, гараж, цветок берет: мяч, кубики, самолет, шары
чистит: зубы, пальто, ботинки, тапки
поливает: цветы, двор
б)«им. пад. + согласованный глагол + прямое дополнение» (форма вин. пад. не совпадает с формой им. пад.).
Примерный лексический материал
Субъект действия: ест: кашу, котлету, лапшу пьет: воду
несет: лейку, банку, куклу лепит: утку, кошку, машину рисует: собаку, машину, козу ловит: бабочку варит: кашу, лапшу шьет: кофту, рубашку моет: раму подметает: комнату, улицу
Субъект действия: чистит: шубу, шапку читает: книгу, газету вешает: рубашку, кофту стирает: рубашку, майку поливает: малину, вишню, улицу, дорожку
сажает: вишню, капусту убирает: комнату ■ собирает: землянику закрывает: сумку

Презентацию загрузила. Ссылка в сообщении выше...
Будем работать дальше?